一、课程简介（必备项）

二、课程目标（必备项）

西方心理学史课的教学目标为：

1、 使学生系统掌握西方心理学的发展规律，了解西方心理学史的哲学起源和科学起源，掌握基本的历史资料。

2、 掌握西方心理学史的不同流派的对立与融合，学会分析各流派的利弊，评价其贡献和局限。

3、 掌握西方心理学的方法论，如现象学和实证主义的对立，唯理论与经验论的对立，认知主义与行为主义的对立等。

4、 掌握西方心理学历史发展的科学观，实验心理学的科学意义。

通读有关历史文献，掌握心理学家看问题的立场和方法。

三、教学内容和学时分配（必备项）

（一）第一章 古希腊罗马时期的哲学心理学学时（课堂讲授学时4课时）

主要内容：

介绍古希腊罗马时期的哲学心理学观点，包括从智者学派的人是万物尺度到苏格拉底和柏拉图的理念论的唯心论哲学心理学，从普罗泰格拉到原子论的唯物论哲学心理学观点，再到亚理斯多德折衷主义的经验论观点，并对此时期的医学心理学的观点进行了介绍。

教学要求：

1、必须掌握唯物论的哲学心理学基本观点，2、必须掌握唯心论哲学心理学基本观点，3、必须掌握亚理斯多德的科学观的心理学理论。

重点、难点：

其它教学环节：讨论课题目：

1、为什么说自泰勒斯开始的哲学

2、如何理解普罗泰格拉的人是万物尺度的命题

3、柏拉图的理论对心理学的贡献是什么？

4、亚理斯多德的心理学与柏拉图的有什么不同？对心理学的贡献是什么？

第二章17 -19世纪的哲学心理学学时（课堂讲授学8课时）

主要内容：

描述十七世纪的科学革命，介绍笛卡尔的二元论哲学心理学，洛克的经验主义心理学思想和联想主义心理学思想，贝克莱的主观唯心论心理学思想。休谟的心理学思想。哈特莱的联想主义心理学，布朗的联想主义，九条联想副律。穆勒父子的联想主义心理学及机制。

18-19世纪德国哲学心理学的发展，包括康德的先验论的哲学心理学和认识论思想。赫尔巴特的经验心理学思想。有关心理学的学科性质论述。观念的动力学和静静力学，意识阈概念，统觉与统觉团。

教学要求：

1、 阅读洛克、贝克莱、休谟、康德等人的著作，写出读书笔记。

2、 了解联想主义心理学和先验论心理学的对立。

3、 了解赫尔巴特的经验心理学思想及心理学学科的定性。

第三章 科学心理学的产生 学时（课堂讲授3学时）

主要内容：

18-19世纪的生理心理学进展，包括西方的17世纪科学革命和科学精神的兴起，17世纪的生理学发现，哈维的血液循环理论，Borelli神经坚说，牛顿神经振动说。

ＷＩＬＬＩＳ提出了丘脑和神经学这两个概念，强调脑的物质的作用，反对脑室说。意大利ＶＡＬＳＡＬＶＡ认为，身体一侧麻痹，大脑相反一侧病变，指出了神经系统的对称性。

感觉研究：马里奥特发现，视神经离开视网膜不在中央，而在鼻侧，视像落在这一点上将看不见。他用实验演示，注视纸上的一点，移动另一点，到一定位置这个点就消失了。

贝尔－马绒弟定律：这之前，人们对脊髓及神经传导的方式一无所知，1807年，英国医生贝尔做实验，切断青蛙的脊髓神经后根，没有导致肌肉的剧变，但用刀刺激前根时，导致肌肉剧烈运动。脊髓内的神经有两种不同功能，靠近背部的的后根只有感觉神经纤维，而前面的腹部的神经只传导着运动，两种神经在脊髓中是经常相互分离的。法国的马绒第后来独立进行了研究，发表在科学杂志上。引起纠纷，后来以两人名义共同规定这一定律。

1866年伯恩斯坦了解到，神经内部为正电荷，外部为负电荷，提出了神经传导的的极化说。

神经特殊能的研究：由德国著名生理学学家缪勒提出。(1)我们所直接知觉的不是外物，而是我们自己的神经。(2)特殊神经能的原则。每一感觉神经都有其不同的能力，给心灵不同的感觉。耳只能听、眼只能看。同样的刺激，若影响不同的神经，则产生不同的感觉。 感觉虽然有其特殊能，但联合起来基本能反映外物。

颅相学与大脑的机能定位：加尔与颅相学。颅相学认为大脑是心理活动所处的位置，其任务是探索大脑形状与各种心理特性之间的关系。 意义在于：宣传了脑是心理的器官这一观念。宣传了脑机能定位说。

卢佛龙的脑机能定位说：脑叶的功能为感觉、知觉、意志、判断，即一切知觉活动。去除脑叶的动物宁可饿死，也不会行动。除非置于空中，否则不会飞。相当于朦胧状态。

小脑为运动调节，延髓为生命中枢，四叠体的功能为视觉。机能统一说。

布洛卡的对语言运动中枢的偶然发现

教学要求：

1、 掌握有关生理学神经研究的发展。

2、 了解脑科学及脑是心理器官的发展

3、 了解感觉生理学的有关进展。

第四章 心理学的独立 学时（课堂讲授6学时）

主要内容：

实验心理学的先驱人物韦伯对实验心理学的贡献：两点阈限。感受性是有规律可循的。心理学可以客观研究。心理规律不同于物理规律。心理学数量法则：最小觉差。最小可觉差可以用一个分数表明，重量为，亮度为0.016。公式，K是常数，I为刺激量。ΔI表示刚刚能引起较强报告的刺激增加量。

费希纳的心理物理学：费希纳在感觉大小和刺激强度之间推导出一种数学关系式，S=KlogR。S=感觉量，R=刺激量，二者为对数关系。感觉为算术增长，刺激强度为几何增长。心理物理学的方法。三个方法：均差法、常定刺激法和极限法。

冯特与实验心理学的建立：冯特的心理学体系，心理学的研究对象，方法是直接经验法，即直观自己的经验，即内省法，内省是与直接经验合一的。必须使内省与实验结合起来。规则四：

第一可以造成外部情况，使一个有确定性的心理过程在一定的时刻发生；第二可以使观察者控制一般情况，做到陪伴这个过程的意识状态几乎不变，即要求被试必须集中注意力；第三可以重复，

第四，必须改变实验条件，即变化刺激。民族心理学的归纳、推论、描述、解释。

心理学的任务：心理学要依次解决：分析复杂的过程，将之分为元素；论证各元素的组合；探求这一类组合形成所依据的规律。心理元素的分析：心理的元素也有两个：一个是感觉，一个是情感。每一种心理元素都具有两种基本属性：即性质和强度。

情感三度说。激动－平静；愉快－不愉快；紧张与松驰。

心理元素的组合：Ａ凡是完全或优先由感觉所组成的复合体，我们就称之为观念；Ｂ凡是优先由情感元素所组成的复合体，我们就称之为感动。三种观念：集中的观念；时间的观念；空间的观念。感动的三种形式：集中的感情组合，情绪，意志过程。

心理复合体的形成的基本规律：①融合：使若干心理元素形成紧密的复合体，以至从这一复合体内很难分离出个别心理元素，这一联想就是融合，一音色里很难分离出基音和陪音。②同化：即联结若干元素时，按照原先固有的元素组合形成来联结，组合字时，我们按原来的句子组合，不觉察个别错字。③并合，相当于联觉：不同类别的感觉形成一个心理复合体。视一个乐器，如象听到了声音。④相继性联想，即一般的记忆过程，先有A，后有B，AB联结在一块。

统觉：使一定的心理内容获得清晰领会的独特过程称之为统觉.统觉是注意的过程,意识到.

创造性综合:高级的心理活动统觉心理元素时,具有主观性,加入了意义和创造性,使心理活动更加丰富,不同于物理化学活动.

意志：使情绪突然终止的观念和情感状态的变化，我们就称为意志动作。能控制情绪.

平行论的心身关系。

冯特的实验研究

民族心理学：研究内容有三：语言、神话和风俗，后加艺术。语言是一个民族心理的表象，神话是情感，风俗是指意志。

对其评价：冯特的一生的历史贡献有三个：心理学的独立，实验心理学的创立，一支国际心理学专业队伍的建设。

教学要求：

1、阅读冯特的生理心理学纲要一书并写出读书报告

2、结合学过的实验心理学课程了解心理物理学的实验意义

讨论题：

① 赫尔姆霍茨，韦柏，费希纳对实验心理学产生各自有什么贡献？

② 为什么说费希纳比韦柏的历史意义更为重要？

③ 为什么把冯特称为实验心理学的建立者，而不把这一荣誉归为费希纳？

④ 费希纳是怎样测量感觉的，你从中领悟到的心理学意义是什么？

⑤ 论联想主义心理学与冯特的关系？

⑥ 通过学习心理学在近代的建立过程，你如何理解心理学的科学性？

⑦ 冯特的理论体系是不是实证主义的？为什么？

第五章 实验主义与构造派 讲授课时：4课时

主要内容：

实证主义方法论在心理学中的确立，孔德（Comt, 1798-1857）对科学主义世界观首次做了理论上的概括，提出了实证主义。实证主义是一种世界观，是看待世界的方法，实质是彻底的经验主义，抛弃形而上学的思辩和不可观察的实体概念。人类知识应限于收集和联系事实，构成对世界的精确描述。马赫的经验实证论：他曾经说：我仅寻求一种稳固的、明确的哲学立场，以这种立场出发，无论在心理生理领域里，还是在物理学的领域里，都能指出一条走得通的道路，在这条道路上没有形而上学的烟雾能阻碍我们前进。我认为做到这一点，我的任务就完成了。

心理学中的实证主义方法论，其含义有三：

科学心理学的任务是描述，不要做出假，只需要描述事实。

要追求精确，只有能直接观察的，定量化的，可证实的经验事实才具有科学的价值，

把经验分成多个感觉要素，研究了感觉要素之间的联结。　

铁钦纳的构造派心理学：彻底的经验论立场，心理学的对象：对象是人的经验。

心理学的任务有三个：（1）回答是什么？把意识经验分析为最简单的元素。（2）怎样？确定这些元素结合的规律。（3）为什么？用一个与心理相应的神经过程来解释这个过程。

严格的内省：不要把刺激当感觉，因而犯刺激错误。

构造派的评价：构造派使心理学脱离生活、脱离应用。机械论倾向

教学要求：

1、 阅读有关实证主义哲学的有关著作，对实证主义做出分析与评价

2、 收集有关铁钦纳的传记资料

讨论题

1、 什么是实证主义？其心理学的方法论的内涵是什么？

2、为什么说铁钦纳将心理学引入危机？

第六章 美国的机能主义心理学 讲授课时：6课时

主要内容：

机能主义的先行影响：达尔文的进化论，人与动物心理有连续性，研究动物有助于研究人类行为。心理学应研究动物意识的机能，关心有机体对社会的适应。个别差异应是心理学的研究对象，即然进化造成了变异，应研究差异。婴儿的日记为儿童心理学的第一部著作。高尔顿有关人的差异的研究。动物心理学

美国的机能主义的历史背景：着重研究个体差异，对正常成年人的心理不感兴趣。着重研究意识的机能，而不是结构。对动物心理、教育心理、心理测量等应用领域感兴趣，重实践。原因：

1、进化论的影响

2、实用主义哲学。

3、福音派基督教

詹姆士的心理学：詹姆士与实验心理学。实用主义心理学：心理学研究对象：心理学是研究心理生活的科学，研究心理现象及其条件。意识经验 ，意识的功用是指引有机体达到生存所必需的目的。意识和其他一切机能一样，也是有一种功用才进化的，意识是加于其他器官之上的一个器官，用以支持动物的生存竞争。整体观。心理学方法：宽松内省。自我观察。

意识流：意识流有几个特点：意识是属于私人的，意识是常变的，意识是连结不断的，意识是有对象的，必有所想之物。意识是有选择性的，有些清晰，处于中心，有些不清晰。

自我理论：

1．客体我（Ｍe）：由一个人认为从属于自己的一切构成．

（１） 物质我：属于自己的一切物质性的东西构成

（２） 社会我：他人所知的我

（３） 精神我：一个人的意识状态

2．主体我（Ｉ）：指作为认识者的自我，比客体我难以认识．

3．自尊：（1）自尊指感觉良好

（2）自尊取决于两个条件：一是想成为什么样的人；二是做了什么．

（3）自尊公式：自尊＝

（4）结论：放弃抱负和实现抱负同样令人心慰．

詹姆士的情绪学说

情绪是对身体反应的感受，是对生理反应的反映．做什么就有什么样的感受，认知并不重要．

评价：实用主义心理学推进了心理学的应用，他的文笔和人格影响了一代人．

其他机能主义者：荷尔强调进化论．注重发展与教育，信奉发生学，对儿童进行研究，使用问卷研究心理学。主要著作：《青少年：它的心理学及其与生物学，人类学，社会学，性，犯罪，宗教和教育的关系》1300页。创办心理学杂志。教育研究杂志，宗教心理学杂志，应用心理学杂志．。

引进精神分析：１９０８年克拉克大学２０周年校庆，请弗洛伊德来讲学．

卡特尔（1860—1944）进行了大量实验：.反应时的实验，反应时的个别差异，反应的范围。

.个别差异研究，受高尔顿影响大，测量感觉、握力的个别差异，提出心理测量一词，测量方法使用多。阅读研究，研究句子、词的反应，联想的控制与自由联想。创办心理学杂志：＂心理学评论＂

创办心理公司，重视应用心理学

机能主义心理学的正式发展：芝加哥学派。1．杜威：（1）反射弧：反对将反射弧进行分解．（2）心理学要研究动作机能，机能则是协调，协调是有目的的协调活动，围绕一个目的组织起来。（３）进步教育运动：以学生为本，不是以学科为本，让学生在做中学．

安吉尔：认为意识是有机体适应环境的工具，在此适应首次超过了意识的地位，如果反射和自动动作能够完全胜任地驾驶有机体生活，即没有理由假设意识出现了。"意识是为应付新环境和新问题而发展起来。要研究心理的操作过程，研究它完成了什么。要研究意识的功能，效能。

卡尔：机能主义的完成。心理学对象：适应性行为，心理学的方法：内省与客观观察，文化产物分析法。总结了机能主义与构造派的争论：

① 构造派研究意识内容、元素；机能主义不局限于意识内容，研究内容为什么进行怎样进行，在经验前后联系中考察意识内容。

②机能主义不关心意识的构成，而是研究适应过程，认为心理机能是满足有机体需要

② 关心机体的功能，机体生理不是意识的伴随物，而是分析的内容。

哥伦比亚大学的机能主义：桑戴克Thordike（1874-1949）第一个以动物为研究对象的人．

（1） 行为可分成先天的反应趋势与习惯的反应趋势

（2） 学习的实质就是刺激和反应的联结。这种连结就是行为的基本单元。

（3） 练习律

（4） 效果律。满意决定了对反应的选择

（5） 迁移论：假设学习迁移是由于两种学习机能有共同元素

（6） 不是行为主义者：一是因为使用满意，烦恼等心理学概念；二是因为不反对内省法．

吴伟士（woodworth（1869-1962）

（1） 认为心理学应研究人的全部活动，意识与行为两方面

（2） 客观的观察法与实验法和主观的内省法都可使用。

（3） 各学派可以调和

（4）吴伟士特别重视内驱力，提出要建立动力心理学。1

著名的公式：W—S——Ow——R——W。

教学要求：

1、 阅读詹姆斯的《心理学原理》

2、 了解进化论有关的知识

3、 了解美国的历史发展、文化、宗教与实用主义心理学

思考题：

1． 进化论的动物研究与机能主义有何关系

2． 机能主义与构造派的对立的实质是什么

3． 为什么说行为主义是唯一彻底的机能主义

4． 桑戴克的联结主义与联想主义传统的异同点是什么？

第七章 行为主义心理学 讲授课时：3课时

主要内容：

行为主义产生的历史背景：行为主义与机能主义，行为主义与动物心理学，行为主义与机械论和实证主义、联想主义。华生认为，真理在于可证，但可证实的东西一定是相对于公众的，而不是私下的，表现于外的，而不是表现于内，可外部观察的，而不是内省的。

华生的行为主义心理学体系：心理学研究对象：心理学研究动物和人的外部行为。心理学再也不能以研究不可捉摸的和不可接近的对象为满足了，心理学必须放弃与意识的一切关系的时机已来到，永不使用意识，心理状态、心理、内容、意志、意象及诸如此类的名称，它可以用刺激和反应的字眼，用习惯的形成，习惯整合等来实现。

心理学的研究对象：行为，而非意识。方法：客观观察法，而非内省。刺激－反应法．测验法，言语报告法．目标与任务：预测并控制行为，而不是对精神现象解释。

具体说，行为就是刺激与反应的联结，给予刺激会引起什么样的反应，或才给予反应可以说明什么样的刺激。

行为分为四类：1、外显的习惯的反应：开门锁、打网球、拉提琴、谈话等。2、内隐的习惯反应：无声的语言、身体的无意识的动作，多种呼吸和肌肉的条件反射，唾液条件反射。3、外显的遗传反应：眨眼、打喷嚏、抓握等。4、内隐遗传反应，内分泌腺分泌，伴随情绪的身体变化。

把感觉、思维、情绪等内部的心理过程还原为外部的S—R联结

1、感觉辨别反应。2、思维是内部语言，思想是全身肌肉，特别是喉头肌肉的内隐活动。3、情绪是刺激引起的身体结构的变化，内脏与腺体的变化．

华生的阿尔伯特实验．彼德的情绪消退实验，系统脱敏法．

极端的环境论：我非常相信，历代为骗子、凶手、为窃贼、为娼妓的人们所生的婴孩。只要是身体强壮，没有缺点，我们都可以将他们教养成为善良的人。请给我十几个强健而没有缺陷的婴孩，让我放在我自己特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专门家，无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能训练他成为一个医生、或一个律师、或一个艺术家、或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。

评价：就心理学外部说，群众们被华生行为主义所鼓舞。就心理学内部说，华生的行为主义也很有意义：(1).使外显的行为成为心理学唯一对象．改变了心理学的目的．行为主义使心理学消除它的传统的特点，即主观性，而取得其他自然科学所共有的客观性。研究行为的结果可以相互验证、交往经验。(2)促进心理学中的应用，强调预测、控制人的行为的心理学促使心理学应用了工业、管理、教育、人事、军事。(3).环境决定论反对种族偏见有进步意义。

古典行为主义的发展：霍尔特（Holt，E•B，1873—1946）。新实在论者认为，独立的认识对象不是物质的，也不是精神的，不能说现实世界是唯一地由物质实体所组成或唯一地由精神实体所组成，他反对这种一元论，并且也反对把世界分成物质和精神的二元论，物质和精神都不是最根本的存在，它们都是某种更根本的非心外物、亦心亦物的"中性物"以不同的关系所构成的。

行为反应是一整体：拉施里（lashley，K•S1890-1959）。意识还原为行为动作。大脑机能整体说学习错误的曲线取决于两点：(1）被破坏的皮质组织的数量；学习任务的困难程度。

教学要求：

1、 阅读华生的《从行为主义的观点来看的心理学》一书并写读书报告；

2、 分析从机能主义到行为主义的发展逻辑；

思考题

1、华生的行为主义是彻底的行为主义吗？

2、为什么说行为主义是唯一彻底合乎逻辑的机能主义？

3、评价环境决定论

4、华生为代表的行为主义的根本缺陷是什么？

第八章 新行为主义心理学 讲授课时：6课时

主要内容：

古典行为到新行为主义：从哲学基础上看，它以操作主义和逻辑实证主义为指导。逻辑实证主义由维也纳大学的石里克（Schlick，1882-2936）卡尔纳普（Cainap,1891-1970）为代表。主要命题"证实的可能性分为经验证实的可能性和逻辑证实可能性。"承认构想在科学中的作用。　操作主义的创始人是哈佛的物理学家布里奇曼.主要命题:我们所说的任何概念都仅指一系列的操作，概念是相应的一系列操作的同义词。如果概念是物理的，例如长度，操作就是实际的物理的操作，即测量长度的操作。新行为主义的另一特点是假设了中介变量

托尔曼的目的性行为主义。生平与背景。来源：对华生的行为主义批判吸收。他的行为主义是整体性的，目的性的。他驳斥华生分子性的行为主义，驳斥华生忽视了追求目标的行为问题，于是就把行为无限细分，直到最终分子性水平能用S—R解释为止。托尔曼认为这样研究是无意义的，"行为——动机的整体性正是作为心理学家的我们的首要兴趣。"就像我们知道每个肌肉细胞会有电活动，但对于理解整个人的跑步行动是无意义的一样。托尔曼与格式塔心理学。我们涉及的是整体和具有内在规律的整体过程。作为部分的'元素'取决于它们所在的内在条件，并只能把它们理解为相对于这种整体的'部分'。但他与格式塔心理学有所区别：是格式塔心理学的格式塔是先验的，托尔曼的整体性或"符号——格式塔"是由学习获得的。

托尔曼的目的性行为主义：什么是整体行为？第一，整体行为是指向一定目的的，它总是没法获得某些东西，避免某些东西。第二，整体行为是有认知的参与。行为的环境是一个充满多种途径、工具和障碍环境，要克服障碍，利用工具，这里为了实现目的，利用环境，就必须有认知

第三，最小努力原则，动物或人对于近而达到目的活动比遥远而困难的活动具有优先的选择性。

第四，整体行为是可以教育变化的，非本能，不是固定的、机械的反射。

中介变量：中介变量具有机体内部的过程，别人不能直接看见。但中介变量可以通过观察周围事件和行为表现来加以推论，根据操作来研究。可以根据动物行为的观察来推断中介变量。中介变量与行为反应变量和刺激变量相关联，介于行为变量和刺激变量之间，可有下列公式，S——O——R（行为反应）。

1、实验变量：也就是我们现在所说的自变量，它包括物理变量和个别差异变量。

A：所谓物理变量，就是包括补给时间表（M），目标对象的适应性（G），刺激物的类型及其所提供的方式（S），所要求的运动反应类型（R）和现行的或后继的迷津单元模式（P）。

B：而个体差异变量包括遗传特征（H），年龄（A），先前所受的训练（T）和特殊的激素,药物和维生素所维持的生理状态（E）。

2、行为变量就是我们现在所说的因变量，也就是有机体因受刺激而引起的行为反应。

3、中介变量：有机体为什么会产生这种反应，了解S和R之间的O发生什么他假设了两种中介变量：需求变量和认知变量。需求变量上就是动机，包括性欲、饥饿、安全、休息一需要。它作为决定行为的动机，是对"为什么"的回答。认知变量则包括对客体的知觉。对探究过的地点的再认。它作为决定行为的知识和能力，是对"是什么"的回答。

托尔曼的学习理论：托尔曼认为，学习是为了获得关于刺激物的周围环境、目标位置以及到达目标的手段和途径的知识，而不是华生所认为的习得某种反应的过程。由此，他提出学习就是形成所谓的"认知地图"的过程。

期待：记忆性期待：指由于过去对某一特定对象有过经验而产生的期待。感知性期待：指由当前目标物的直接刺激引起的期待。推理性期待：指由以往经验和目标物当前刺激综合作用而产生的期待。实验者将香蕉放入容器，后来又偷偷地将香蕉调包（用板隔住）成莴苣，然后让猴子取食物。结果猴子表现出"惊人的搜寻行为"，但它并没有碰莴苣，出现和老鼠一样的"行为混乱和分裂"。这个实验则证明了感知性期待的存在。结论：老鼠由于先前的经验乞求特定的目标和特殊的手段，老鼠成为一个探求或探索的老鼠。形成了手段－目的－准备状态。这状态是认知的和可驯的，具有预感的性质。它会随身带着这种预感奔向任何新问题。这种预感作为一天生的才能和先天的经验，像一名沉默的伙伴一样跟着他们，老鼠到哪里，这些预感就跟到哪里。

位置学习：位置学习（place learning）是指获得关于目的物和刺激情境的意义的过程。托尔曼认为学习是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的"符号—格式塔模式"，托尔曼称之为"认知地图"。他认为"认知地图"是动物对环境有了"顿悟"，建立了一种综合的知识，在动物的头脑中产生了某些类似一张现场的地图。

潜伏学习：潜伏学习是托尔曼体系中关于学习的另一个主要理论。他认为动物在没有明显的强化条件下，学习也会发生，只不过结果不是很明显，是"潜伏"着的。

评价：首先，他所提出的中介变量突破了早期行为主义心理学以刺激——反应的单一公式来说明和解释行为的局限性。其次，托尔曼对认知心理学产生了重要影响。再者，托尔曼的学习理论也对学习心理学产生了巨大影响。

斯金纳的操作性行为主义：生平与著作。行为因果分析：环境决定论。对华生的批评

什么不是行为的原因？ 斯金纳先认为，过去那些不是行为真正的原因，却被人们理所当然地当作是行为的原因的东西有几种：

（1） 用出生时行星的位置，即星相学；

（2） 用体型或者血型；

（3） 用神经系统来解释：这是一混淆真正行为原因分析的一种常见说法。如记忆力不好的原因是脑力衰竭了，学习焦虑是因为神经紧张，这样说时没有直接的证据。斯金纳并不是说神经系统或脑不存在，没有其功能，对行为没有影响，而根据他的行为因果链条，知道脑或神经活动，对于控制与预测行为没有什么用处。

（4） 用内部的心理活动来解释：这是有史以来最大的错误。如我为什么吃东西，因为饿了。为什么对朋友说话激烈，因为恼怒了。行为对应的是内部小人，有多少个行为，就有多少内部心理功能。这是因为我们认为行为发生之前，这些想法就存在了，并且好像想法驱使我们行为。

根据行为之前有一个想法就说它是行为的原因是不可靠的，对行为可能提供了虚假的解释。行为科学不能从中得到什么。从内部寻找行为原因通常掩盖了一些可直接用于科学分析的变量。这些变量存在于有机体的外部，处在有机体的现在和过去环境中，具有一种适合一般科学分析的物理状态。

对行为因果链条的解释：

行为有三个因果链条：（1）环境对有机体的作用：如8个小时剥夺水；（2）内部状态，如生理上或心理上渴；（3）一种活动方式，如喝水这一行为。

从控制行为的角度来提问题，我们要问，什么因素会改变喝水这个行为，这完全是第一个环节的问题：长期剥夺、吃盐、高温或失血，我们也可以通过改变第一个环节，将喝水的概率降为零。斯金纳认为，知道第一个环节，我们便自然知道第二个环节，知道第二个就可推断第三个，但有时我们知道第一个环节，便可得出第三个环节。我们知道第二个没有用，对于改变第三个环节没有意义。可见观念的作用多么微弱。斯金纳不是说内部状态根本不存在，而是说在行为的影响变量的分析中，它是无关变量。我们可以通过控制第一个环节来掌握第三个环节，无须节外生枝了。所以，可以把第三个环节确立为第一个环节的函数，正确地认识第二个环节，有助于我们清楚地了解这个函数关系，但绝不能改变这个关系。Ｒ＝Ｆ（Ｓ）。

不是我们想做什么事情，而是环境诱发我们做事情，在人和环境的关系中，环境是主动的，而人是被动的。是环境主动作用于人而产生人的全部行为，只需了解环境便能预测行为，只需控制环境就能控制行为。

行为的操作分析：环境影响行为的同时，行为也影响环境

1、强化偶联（contingency）:这是他经常使用的一个概念。有人译为列联，或相倚。强化偶联指的某个具体的环境给某个具体的行为偶然或偶尔带来了有益的结果，这个结果增加了这个行为，而这个行为又反过来加重或构成了这个有利的环境，环境又强化了行为。

2、操作性条件反应与经典条件反射的区别，操作性条件反射又叫做R型条件反射。经典条件反射又叫Ｓ型条件反射，它是以巴甫洛夫的实验为代表的。

两者区别如下：

（1）Ｓ型条件反射是诱发的，而Ｒ型是自发的；

（2）目的不同：Ｓ的重点是考查刺激的改变能否诱发反应，重点是改变刺激，增加新刺激物，但并没有增加新行为；

（3）行为机制不一样：Ｓ型的都以无条件反射为基础，在基本的无条件反射的基础上诱发条件反射，而Ｒ不以无条件反射为基础，直接考查环境作用下的行为；

（4）Ｒ型的行为反应可以有效地应付有机体的环境，对环境发生一定影响并产生结果，而Ｓ型中，狗被固定，面对刺激时，除了反应，不能做别的；

（5）刺激与反应的序列不同：Ｓ型：Ｓ－反应－强化。Ｒ型：Ｒ（Ｓ）－强化－Ｒ的加强或消退。

强化行为：1强化物：正强化物：增加行为发生概率的刺激物就是正强化物，负强化物：减少行为发生概率的刺激物就是负强化物。类化强化物：当一个条件强化物与一个以上的初级强化物形成联系时，它就会发生类化。强化的方式：行为强化有许多形式与方式。，Ａ、差别强化：即对某些反应给予强化，对别一些行为反应不给强化。Ｂ、间歇强化：若要诱发一个行为，并不需要对每个行为都给予强化.。间歇强化有两种类型：一是定时强化，即隔开一定时间对行为反应进行强化。如果我们每间隔一定时间对行为给予强化，有机体就会根据强化频度来调整自己的反应。第二种是定比强化，指按有机体的行为次数设定强化。

控制行为的常见的变量：行为控制变量在于环境中，是身外之物：

（1） 物理限制：即通过限制来控制人的行为，男女分校

（2） 改变刺激：胶囊、糖衣、助听器

（3） 剥夺与魇足：赴宴一天不吃东西就能使自己吃得更多。

（4） 操纵情绪的条件，原来的历史中有一些偶联，可以消除情绪。如想打架时，从1数到10，或者握拳。

（5） 使用厌恶刺激

（6） 药物控制

（7） 替代：如没买着电影票，就去跳舞

重视应用：斯金纳十分重视心理学的应用： 1、教学机，2、空中摇栏

评价：1、代表着机械论的暂时胜利：斯金纳的行为主义代表着牛顿、伽利略以来的物理学模式在心理学中的最大胜利。行为被假定是有规律的，被决定的、可分析的，有法可依的。行为控制可以像对物理学中的力的控制一样。没有一个心理学家像他那样在控制行为上那样出色。控制人是比认识人更有昧力的梦想。2、环境科学的兴起：斯金纳的行为主义看到了人的意识限制和环境改造的重要性，现代人对环境保护的重视，环境科学的兴起，都有他的一份努力。人不是自由的，人不应在改造自然过程中，盲目地娇傲．要与环境共处。3、不足：过于强调控制，对人的主动性和创造性重视不够。谁来控制，出现专制的暴君如何办？动物与人不分。研究上简单：常识，简单，所做研究不过是驯兽师的把戏。

教学要求：

1、 阅读斯金纳的《科学心理学》并写出读书报告

2、 阅读托尔曼的《目的性行为》并写出读书报告

思考题：

1、 什么是操作主义？对新行为主义的影响是什么？

2、 斯金纳如何论述行为的因果联系的？他的论述与传统的意识心理学的最大不同是什么？

3、 如何评价斯金纳的操作性行为主义？

4、 操作性条件反应与经典条件反射的区别是什么？

5、 什么是中介变量？

6、 什么是目的性行为主义？

7、 托尔曼的学习理论与激进行为主义的学习理论有什么区别？

第九章 格式塔心理学 课时：6

主要内容：

格式塔是一种反对元素分析而强调整体组织的心理学理论体系.。格式塔心理学的先行影响：.从心理学上,形质学派是其来源。.从哲学上讲，康德先验范畴的综合。胡塞尔的现象学坚持如实描述经验，发现整体结构、意向性统辖心理现象，整体是第一性的。.从自然科学讲，物理学中的场论时对格式塔影响很大。

巍特海默与格式塔心理学的建立：似动实验。

间隔时间为200ms时看到先后相继出现两条线

间隔为30ms则同时看到两条静止的线

间隔60ms则出现似动现象.

小鸡视觉辨别实验：小鸡辨别的是对比中的灰色。

格式塔心理学的体系：

一、心理学对象

1．人的直接的主观经验

2．行为与心理物理场的因果关系。

二、方法

现象学的方法：

①自然观察

②现象学实验。似动实验的特点：a寻求一种决定性的实验，有证明力的单一论证b质的分析先于量的分析，质的观察是强调假设的重要性。发现假设是压倒一切的最为重要的工作，心理学的发展有赖于这一工作。c提出好问题，反对方法中心。

三、格式塔的组织原则

①．图形与背景

②．邻近性：时间或空间上相接近的部分倾向于被知觉为一个单位

③．互相类似的部分容易组成整体。如果距离相等，那么我们就看类似性。

④．完形倾向：

⑤．闭合原则：当知觉不完满图形时，我们有一种使其它满的倾向，填补缺口。

四、格式塔心理学的学习理论

格式塔心理学反对桑戴克的试误说，也反对S—R理论，主张顿悟说。

1． 苛勒对黑猩猩的智慧的研究

只有克服障碍的行为才是智慧的。

学习是发现了刺激物与整个情境的关系，解决问题是重建了知觉场。重构了刺激与环境的关系。

学习是知觉的顿悟，是对知觉对象关系的一种理解。特点：

①. 有一般很长的停顿，动物环顾四周，迟疑不决。

②. 停顿后动作顺序前进，目的明确，并出现了不间断的动作序列，取得了目的物。

2． 巍特海默与创造性思维

所谓创造性思维是打旧的格式塔，建立新的格式塔。

五、同形论

同形论则认为，经验的时空秩序在结构上总是与大脑分布的机能秩序一样的。这一结构又是与外界的结构一样的。

六、勒温的柘扑心理学和社会心理学

场论：勒温心理学的基础

心理场又叫生活空间（life space）。生活空间是人所感知或设想的直接环境。

①生活空间是行为主体与其环境融为一体的整体。

②生活空间的整体动力性取决于其中多种心理事件的相互作用。心理学就是研究心理场或生活空间中的各种力量的关系。

什么是心理生活空间中的心理事件呢？

1．准物理的事实（quasi—physicalfact）。　对一个人实际发生影响的物理环境。

2．准社会的事实：对一个人产生影响的社会事实。

3．准概念的事实：人的大脑中的实际的概念。

B=f（PE） P=人•E＝环境。

心理场的物理学描述：用了两个数学模型说明心理物的动力作用。

一是柘朴学：柘朴学是几何学的一个分支，它不问实际的面积和距离的大小，以非数量形式表述空间的内在关系。

向量学是一门表述空间的路线方向的定性的几何学，可用来表示目标的运动关系。

勒温的紧张系统说

1．紧张系统是行为的动力:"由习惯产生的联结,决不会成为心理事件发生的动力,某些心理的能量,亦即产生意志或需要压力的心理紧张系统,才是心理事件发生的必要条件"。

2．紧张系统的基础是稳态系统.稳态(homstasis)j生物学家坎农1932提出的概念."它不是表示某种固定不变事物或一种停滞状态.而是可变的,又保持相对恒定的情况.稳态的失调就会产生有机体的紧张状态,并促使有机体通过适应活动行为,去获得新的平衡.即达到个人与环境之间有一种平衡状态,当这种平衡状态被破坏时,就会引起紧张,在心理体验上就是需要或动机.需要得到满足后,紧张就会减弱。对立的理论是求乐理论.

3．勒温的紧张系统与其他理论的区别：

弗洛伊德假定精神能量力比多,麦独孤则假定本能的力量,都是生物的,而紧张系统是指与环境和其他人的关系,在动力关系中论述动力。

4．紧张系统的实验证据

(1)蔡格尼克效应:未完成的工作回忆量68%,而完成的工作的回忆量是43%；

(2)奥夫散金纳的受阻活动重做实验:如果意向性的活动的潜在动力不是联想,而是心理紧张系统,那么,我们将会看到,一种受阻的活动重做趋势；

(3)霍普的欲求水准实验：人与环境的相互影响

准需求和目标结合才是真正的行为的动力。

勒温的团体动力学

团体的价值 人是一种社会动物,我们每个人都必将依靠其他的人来满足基本的心理需求,其他人也将在我们面临危难时,成为社会支持的来源.团体能满足我们的三个需要:归属的需要.权力的需要和社会的支持的需要.

1．团体的发展过程

（1）团体的形成阶段

（2）冲突阶段

（3）凝聚或规范化阶段

（4）团体解散阶段

2．团体心理的实证研究

(1)领导方式研究

①民主可以提高工作效率，创造力更大，自觉、主动。具有集体意识.

②放任组的工作量很低，质量也差。成员对集体不关心、无组织。

③专制组敌意、争吵，相互破坏，滋生不满情绪，依赖，缺少独立性。

3．团体决策研究

团体决策更能影响人的实际行为.

勒温的历史地位

（1）实验社会心理学的创始人

（2）社会认知理论先驱

导致海德的社会认知的平衡论

费斯汀格的认知失调论

对格式塔心理学的评价

1、首先，整体先于部分、制约部分、反对元素主义，对知觉研究得到了极大的推进。

2．方法上：质的分析与量的分析结合，研究实际问题，提出好问题，重视经验观察。

3．研究意识经验反对行为主义，有利于认知心理学的发展。

4、重视理论建设和假设。

教学要求：

1、阅读苛勒的《猿猴的学习》写出读书笔记

2、掌握似动实验与格式塔心理学的关系

3、查阅有关场论的文献

思考题

1、 什么是似动实验。这一实验说明了什么问题？

2、 格式塔的顿悟说与试误说有何不同？

3、 格式塔心理学提出的什么知觉原则

4、 勒温的团体动力学要解决哪些问题

5、 如何评价勒温的历史地位

6、 勒温的动机研究有那些？

第十章 弗洛伊德的精神分析学派 课时：4

主要内容：

精神分析产生的历史背景

一、社会背景

精神分析大致有三个不同层次的含义：一是一套治疗精神疾病的技术和特殊方法，这是最原始，最基本的精神分析。也是精神分析的资料来源，科学性的来源。二、是关于潜意识的心理学模式，这是精神分析的核心内容，由一些自圆其说的假设构成。三是一种人生观、人生哲学，属于反理性主义传统，可解释多种社会现象。精神分析的观念就存在于文化里，等待着弗洛伊德来发现。

二、精神分析的思想背景

1． 布伦塔诺的影响

2． 布吕克的影响：在布吕克的教导下，弗认为心理学是有关中枢神经系统的研究，心能就是由大脑细胞所供应物理能。他对心理学的研究正是从能量守恒的原则发展而来的，心理活动是有有机体所供应的能量，当能量水平过高时，便需要释放。

3． 克劳斯的影响：达尔文学说使他牢固地树立了关于有机体是有规律发展的观点，精神活动是有规律的，遵循的因果决定论。

4． 叔本华、尼采的影响：叔本华有了无意识的意志力概念。被吸收了，尼采的权力意志，超人，寻找自我，自我压抑、反对虚伪，对弗洛伊德有影响。

5． 西方的无意识理论

三、精神分析的医学背景

1、 了解催眠术

2、 从催眠术到潜意识

从症状到症状的源头，源头是病人性格生活，是一种压抑，潜意识的压抑。心理能量上说，同一症状等于一定的能量，这个能量不转换成这一症状，就变成别的症状。治疗的目标把走错了线造成症状的情绪积累，引导到正常的道路。发泄能量，即宣泄法。心理能量的压抑、疏导，首次被提出了。

弗洛伊德精神分析的理论体系

弗洛伊德一生的著作可分为三个时期，第一时期是解释神经症、发现精神分析的时期1900年之前。第二时期是伊底心理学时期，1900-1914。第三阶段是自我心理学时期，1914-1939。

（1）解释神经症，发现精神分析时期

①从精神科医生到心理学家

②自我分析在这段时期：精神分析的一切想法全萌生了：

A、潜意识 B、恋母情结 C、儿童性欲 D、释梦，自由联想 E移情，抵抗F、冲动与压抑。

（2）伊底心理学时期（1900-1914）

（一） 潜意识理论

弗洛伊德以为人的心理可分为意识、前意识和潜意识，意识是与直接感知有关的心理部分，其内容为一个人当前注意的范围，相当于露出水面的冰山顶。

潜意识则是你没意识到却影响你行为的心理结构，主要包括人的原始冲动和多种本能，是与道德、习俗、法律不相容的性冲动，被压抑或排挤于意识阈之下。

在意识和潜意识之间，还有一种前意识，它是当前不在意识中，但可以不费力地从潜意识中招回的部分。

意识与前意识的转化是容易的，潜意识要回到意识中很困难。因为在前意识和潜意识之间有一种检查作用，不准潜意识进入意识。为什么？因为潜意识的观念遭受过压抑而被摒斥于意识领域之外的，如果它又要进入意识，就为病者所拒绝了，这就是抵抗，这个检查作用与压抑，抵抗是同一过程的不同方面。构成了精神分析潜意识理论的本质特点。

在伊底时期，具体地说弗洛伊德通过三条途径进入潜意识：

1． 催眠：催眠的作用是暗示、放松，解除了压抑和检查作用

2． 释梦：释梦是另一条通向潜意识的皇家之路。

3． 口语、咒语、过失、听错等等失误。

（二）潜意识与抵抗和压抑

（三）里比多理论

性对象、性目的的和性区位：性对象是散发性吸引力的人物。性目的是性冲动所竭力达到的目标，性区位是性的快乐的身体部位。健康的成年人，性对象与性目的是一致的，变态者则不一致。

1．口唇期：0-1岁，里比多的区位在口和口唇的有关部分，幼儿通过口唇活动获得快感，吸吮手指可安然入睡、浑然忘我，进入极乐世界。

2．肛门期：1-3岁：幼儿通过排便形成身体快感，愿意去厕所。

3．生殖器期：3-4岁：儿童的里比多活动指向生殖器，通过偶然的对生殖器的刺激获得满足。

4．潜伏期：小学阶段。儿童的伊谛普斯情结发生后，则进入了潜伏期，此期，里比多保持沉寂状态，从六岁或八岁起，里比多的发展出现一次停顿和倒退，儿童没有了性的活动，把兴趣集中于同伴，不喜欢异性，喜欢同性。

5．生殖期（genitalstage）。青春期之后，生殖器在性活动中占有无上的地位，儿童时期局部的本能都往往属于生殖器的无上权力，各种性的不同的对象被统一为一个单一的冲动，用一个单一对象代替它们。主要任务为摆脱父母，寻找一个真正的外来的对象。倒退和固着（Regressing和Fixation）就是在这一时期出现的，不能通过真正的性对象满足。

（3）自我心理学时期（1914-1939）

(一)伊底心理向自我心理学转变的原因

1．治疗的需要：1914年前，弗洛伊德主要研究神经症，没涉及精神病（Psyoses），精神病较重，主要是意识和思维的障碍，不是性本能，更是精神水平的，如精神分裂，胡言乱语。弗洛伊德认为，研究自我对于解释精神病的作用象研究伊底对于神经症的作用一样。这是逻辑上的假定。这一任务艰巨。

2．神经症研究的结果。神经症是防御不可容忍的性冲动，从前性欲被得到了较为彻底的探索，被压抑的观念搞清楚了，而压抑它们、防御它们的抵抗的过程则落到后面了。治疗中，弗洛伊德有新的发现,　他是通过几个途径发现自我的：

（1）病人的抵抗

（2）焦虑现象突破：

（3）对有犯罪感的病人的观察，发现了有独立于里比多的组织能力，病人被犯罪感控制着，这一结构是超我。

3．精神分析运动的发展：这是外部力量的压力。

(二)Freud的后期自我心理学

自我结构很复杂，是表层的，而非深层。弗洛伊德的自我心理学不像伊底心理学那样以最终形式一下了提出了，而是从1914年至1937年多篇论文中提出。主要文章是"自我与伊底"。

1．人格结构

（1） 伊底：是最原始的，与生俱来的，无意识的结构部分。由先天的本能、基本的欲望构成，同肉体联系密切，伊底是贮存心理能量的地方，混沌，象一些本能和欲望的大锅。遵守快乐原则，追求满足，从不厌倦。伊底急切地寻找出路。但伊底不与外界联系。唯一的出路是通过自我。

A无时间性，无矛盾，长久不变，只知向外奔涌。

B原发性。起源于天生的神经结构，还有一部分是被压抑的观念。其他一切都是继发的。

C可以分为生本能和死本能。攻击和爱的本能。

D无意识的

（2）自我：是人格结构中与外界接触的部分，它处于伊底与外界之间，充当两者的中介。"自我是通过知觉意识的中介而为外部世界的直接影响所改变的伊底的一个部分"。最初只有伊底，后来伊底外一部分开始分化出来，成为与伊底对立的一个部分，这就是自我。自我代表着环境的要求，根据环境要求控制、调整伊底的冲动。自我主要通过其机能而规定1.知觉系统，统括所有认识过程。2.能动的控制3.防御、压抑本能。在最后的《精神分析的大纲》中，弗洛伊德给自我下了一个较完整的定义。自我承担自我保存任务，当面临外部事件时，它通过意识到外部刺激的体验（记忆），逃避过强的刺激，应付适应的刺激（通过适应），最终学会按照自己的利益改变外界（通过活动），来处理外界事物。在面临内部事件时，它与伊底有关联，它通过控制本能要求，决定应否允许本能获得满足，根据最佳的环境和时间来推迟本能满足或完全压抑本能冲动来完成自己的任务。对外，对内两大任务，控制、整合，适应任务。对外，对内两大任务，对外控制、整合、适应任务，对内压抑本能。后来，专门研究这一自我概念，以此为基础建立精神分析的研究取向叫做精神分析的自我心理学。预期到紧张增强，不快乐增加，产生焦虑。

（3）自我中存在着一个等级，一个与自我机能不一样的东西这就是超我。

(三)自我心理学与治疗 。

对弗洛伊德的评价

（一） 精神分析的贡献

1．对于心理治疗和心理健康运动有积极的影响

2．发现了文明与性本能的对立，有利于解释的心理冲突。精神分析对20世纪人类的自我意识、人类的形象作了一个正确的预测和说明。

（二） 精神分析的不足

1．缺少科学性

弗洛伊德用少量的证据，说了过多的断言。只有2个半病历。

什么是科学：科学是预测，说明因果关系，是由一套被证明了的假设组成的。科学能够说明人类行为的因果关系，可以证伪。

弗洛伊德的基本概念是不能证明的，也不能证伪。发现潜意识和伊底与自我。他对证明不屑一顾。

2．夸大性欲的作用，忽视高级需要和需要的完整性。

（三）弗洛伊德的精神分析与解释学

（1）重解释而不是实验证实，而是把解释意义当作自己的首要使命。解释学认为精神是有意义的，根据文本的内容作解释。文章有形式、语法、段落，但也有段意。后者是解释的对象，其真理性在于解释的有效性。治疗是一个解释的过程。

（2）通过病历说明科学性：病治好了，说明假设有效。一生都在治疗，但不知为什么，不用于写一作中。病例过少。

（3）在建构精神分析时，弗洛伊德更注重meta-psychology。他的理论框架，包括自我、超我，libido，都是玄学心理学的对象。由一些理论假定而成，主要用于解释。

教学要求：

1、阅读弗洛伊德的著作并写出读书笔记

2、分析精神分析的一个治疗个案

3、掌握分析与评价精神分析的科学性的方法

思考题：

1、弗洛伊德精神分析产生的历史背景是什么？

2、什么是潜意识？你如何评价弗洛伊德的潜意识概念？

3、人格三维结构是什么？

4、弗洛伊德后期为什么转向自我心理学？

5、如何评价弗洛伊德是一个泛性论者这句话？

第十一章 荣格的分析心理学 讲授课时：4

主要内容：

荣格的生平。荣格与Freud。

荣格的理论体系

一、 人格结构

荣格强调，一个人的人格的一开始就是一个整体，不是由后天的经验拼凑起来的，他不用Personality，用Psyche，以表明人格的整体性是固有的。我们所能做的，只是在这种固有的完整人格基础上，去最大限度地发展它的多样性、连贯性和谐性，不让它破碎。要形成精神的综合。

人格或精神由若干不同的系统构成：意识，个人潜意识和集体潜意识。

1．意识：意识的含义与弗一样，心理的唯一能够被人直接感知的部分。意识是自觉的，通过思维，情感、感觉、直觉四种心理功能的运用而逐渐成长。四种功能的优先性决定一个人的基本性格。意识的发展有两个心理的直接后果：一是个性化（individuation），另一是自我（ego）。个性化是个人在心理上变成不可分的统一整体。自我则组织着意识，由能够自觉意识到的知觉、记忆、思维和情感等组成。主要功能是选择性和过滤，一些体验被淘汰了。哪些因素决定着自我允许哪些东西和不许哪些东西进入意识呢？

（1） 占主要的心理功能：思维、情感、直觉。

（2） .体验引发的焦虑；

（3） 个性化的程度。

（4） 体验的程度。

2．个人潜意识：没有意识到却影响你的行为的心理结构

（1）潜意识并非受压抑所至。

（2）荣格的潜意识则是自发的，不受意识的左右，自发的活动能力。能与意识沟通。

（3）个人潜意识中有一些基本的功能单位，即情结（complex）。一组组心理内容聚集在一起，形成一个结构，叫情结。

3． 集体潜意识：荣自己的发明。心理学史上是一个里程碑。

（1）个人潜意识方面起源于童年的经验，被压抑，后天的，而集体潜意识则是先天的。

（2）个体潜意识是个体具有的，集体潜意识是种族共有的

（3）个体潜意识由意识到无意识中，并能再现，集体无意识的内容不能完全被意识到，永远不能。

集体无意识的基本单位是原型（Archetype）。原型又叫原始意象，是从祖先那里继承下来的原始意象，并非是意识中现成的意象，而是一些先天的倾向，使人的采取与自己的祖先相同的方式来把握世界，对世界做出反应。

（1） 原型是潜在的，不同于后天的记忆表象。

（2） 原型是一个缩小了的戏剧，总是呈现出一个完整的情景，有开头、中间、结尾。鸟筑巢是本能，象一台戏。从头到尾完整无缺。原型也是这样，如恋母情结。神话是原型的代言人。但原型不是行为上，而是精神上的，是精神上的生物系列。

（3） 原型是一种不由自主的力量，能在瞬间抓住你，使你象得病一样。

（4） 原型在潜意识中是彼此分离的结构，却可以以某种方式结合，英雄原型与魔鬼原型结合在一起，就是残酷无情的领袖。

（5） 原型与本能的区别，本能是行为模式，原型是理解的模式，是动物与人的联接的中介点。

（6） 原型比情结层次更深，更基本，决定情结，是情结的核心。母亲原型决定恋母情结，如果它控制一个人，则恨父亲，爱与母相似的女人。

（7）有哪些原型

a. persona:人格面具，公开展示出来的，给人的印象，使交往变得容易，如顺从原型，主宰原型，乖孩子。

b. shadow：恶化身，不由自主的生物性，与本我不同，有集体的成分。

c. amima：男性中女性侧面，女性集体表象，好处是给人以创造的灵感，坏处是令人软弱。

d. animus：女性中男性侧面，优点是勇气，缺点：机械。

二、人格的动力　　

1． 里比多：荣格也假设了心理能，纯假设，为了描述上的方便，不能测量和计算。

荣格的里比多概念比F更为宽泛，实质上是一种欲望，食欲，性欲、情绪上的欲望。

心理的能量不同于物理、化学的，它是一个相对闭合的系统，外界的刺激如食物必须转化为心理能量才能发挥作用。外界的体验也可影响心理能量。增加了心理能量，从而在心理能量的全面分配产生影响。

心理能量分配给某种特殊心理活动的单位叫做心理值，有人的审美活动心理值很高，有的理智活动心理值很好。心理值不是绝对的，是在比较中存在的。意识的心理值可通过恶好，兴趣发现，潜意识的要看情结的聚合力，金钱情结。

1．等值原则。如果原有的心理要素所具有的心理能量消退了，那么与此相等的心理能量就会在另一要素中出现。

2．均衡原则：均衡原则学说是指整个心理系统中能量的分配，是趋于在多种心理结构之间寻求一种平衡，如果两种心理值相差悬殊，心理能量倾向从较强的一方转移向较弱的一方。

里比多的自然运动由Progression和regression构成的。应意识要求而向前推进的能量叫前行，应无意识要求而向后的运动称之为退行。

三、人格的类型

当面对一个特定的生活情境时，人的反应大致有两类。一种人的所作所为是首先退后几分，好像说一声"不"，尔后才作出反应，而另外一种类别的人在同样情况下，似乎马上做出反应，并对自己的方式的正确充满了信心。前者与内向有关，后者与外向有关。荣是第一发现这一现象的人。

外倾的人，心理能量利比多被引导到客观外部世界的表象之中，而内倾的人，里比多流向的主体的心理结构和心理过程。两个过程彼此排斥，不能同时并存于意识中，但可以是交替的。一个人时而外倾，时而内倾。如果客观心态占优势，此人就被认为是外倾的，如果主观倾向占优势，则被认为是内倾的。

外倾的人易交往，在陌生的环境里表现出信心与镇定，好辩论。内倾的人持退缩的态度，专注于自己内心的体验，在别人看来，冷漠、寡言、不言社交。荣格认为，西方人喜欢外向的，东方喜欢内向的，东方人重精神，不重物质。这是过去了，现在中国官场上讲究适度。内倾是故意、压抑、克制。

内外倾相互补偿：一个人如果意识中是外倾的，无意识是内倾的，无意识内倾，意识则是外倾的.如内倾的人也会向你显示他的邮票，尽管你不感兴趣。在梦中，外倾的人变成内倾，内倾变成外倾。

意识有四种功能：思维、情感、感觉、直觉：

外倾思维性：思维上升为支配生命的激情，科学家就是典型。达尔文、爱恩斯坦，压抑感情，重逻辑。

内倾思维型：对自己思想，存在感兴趣，存在主义哲学家、怪人，创造一种体系，唯心论。关心内心的实在，对现实世界很少注意。黑格尔、康德。 叔本华在公园，回答说"我要是知道我在做什么不就好了"。

外倾情感型，情感上既有对价值的评价，也有情绪体验上的 ，外倾情感型的人理智服从情感，多愁善感、依恋、爱憎分明，赶时髦，珍重人际关系，女性特征，思维过程不发达。

内倾情感型，女性多：不眩耀感情，而是深埋在心中，沉默寡言，难以捉摸，心事重重，神秘魅力。男人喜欢。可靠、值得信任。

外倾感觉型（男人为主）：重视感觉对象，热衷于积累与外部有关的经验，实用主义、功利主义，头脑清晰，不追根问底。按生活本来的面貌善待生活，不给予预见和思想，容易成为纵欲者，浅薄。

内倾感觉型：注重感觉经验，不注重感觉对象 。艺术家，音乐家等居多。他的艺术主观，令人难懂，对形象有奇怪的想象。思想和情感较为贫乏。

外倾直觉型（女性）：凭直觉能力生活，经常追求新的经验，不看重风俗习惯，从一种心境跳 到另一心情，一个问题 没解决又转向另一个问题了。如果是男性则朝三暮四。事业不易成功，因为没有恒心。不能忍受日常事物的烦琐，只对新奇的东西感兴趣，喜新厌旧。

内倾直觉型。艺术家是典型，最善于发现自己的原始的集体潜意识，被外人称作不可思议之人，与现实与传统都不发生联系，不能与人沟通，禁闭在原始意像的世界里，心中经常有幻想。

（1） 近似漫画，而不是真实的。

（2） 通常是患有精神病的人，才具备一种特别发达的功能。

（3） 有些人能利用两种，甚至三种功能。

评价：

1． 潜意识与人类历史结合起来，内容更为丰富，能解释社会现象。

2． 潜意识与神话、宗教联系起来，具有结构、内容、原型，内容上更具体了。

3． 不足之处：描述上的神秘主义，科学上的生物主义

教学要求：

1、 阅读荣格的著作并写出读书体会

2、 结合人格课程的学习理解内外倾人格

3、 掌握评价荣格的理论观点

① 荣格潜意识概念与弗洛伊德的潜意识概念有何不同与联系？

② 你如何理解荣格的原型概念。

③ 荣格的里比多与弗洛伊德的里比多概念的区别与联系是什么？

④ 你怎样比较与评价荣格的人格类型与弗洛伊德的人格类型？

第十二章 马斯洛的人本主义心理学 讲授课时：6

主要内容：

生平与背景

需要层次论的研究

一、动机理论的特色

1、 在动机需要理论中，马斯洛的最大特点是突出了人的整体性

2、 动机研究要重视选择一般的而非特殊的动机实例。从现实生活的整体角度看问题，饥饿虽然基本也易于研究，但作用与意义不大，因为谁的也不常为饿所困扰，而爱的需要则虽不好研究，但意义重大。高级需要立即显示出重要性。

3、 动机必须是人类的终极目的或需要，而不是生活中的欲望。

二、 基本需要的似本能性质

似本能与本能的区别：

1、 似本能不像动物本能那样强烈。似本能的驱力一般是较弱的。它很容易受文化、学习、防御过程的克服和压抑。也可能由于弃置不用而消失。如变态人格中，爱和被爱的需要已经消失了，是一种永久的消失。

2、 似本能不是恶的，而中性的，或者说是好的。它与社会价值、个人利益与社会利益之间不存在固有的对抗。

3、 似本能与理性不像弗认为那样是对立的，而是指向同一个方向。

三、需要层次论

马斯洛考察哪些是人之成为人所必可少的需要，叫基本需要

① 少了它引起疾病。

② 有了它免于疾病。

③ 恢复它治愈疾病。

④ 健康人身上，处于低潮状态。

生理需要，完全需要，归属和爱的需要，自尊的需要，自我实现的需要，后补充认知需要和审美的需要。

1、 马对顺序的排列采取一种灵活的态度

2、 需要满足具有重叠

四、提出了匮乏性动机与成长性动机，匮乏动机是基本需要，与之相对是成长需要：完善、正义、单纯，真、善、美，幽默、轻松、自我满足。

1．扼制冲动与认可冲动。

2.满足的不同效应：匮乏性动机的满足避免了疾病，成长性需要满足导致积极的健康。

4．两种愉快是不一样的，低级需要满足带来的是厌腻、松懈、丧失紧张，高级需要（创造）满足则带来入迷、安详，专注，宽慰。

5．种系的广泛目标与特异的目标。基本需要是人和高级动物都具有的，而成长性动机是人类特殊的。

6．依赖环境与对环境独立性

7．有私利的人际关系与无私利的人际关系：

8．自我中心与自我超越：能超越自我意识，问题为中心，

自我实现者的研究

一、自我实现的研究自我实现论来源：

动物研究，高级动物有口味，

戈德斯坦：研究大脑的整体性机能

他的一次经历决定了他的研究方向

他的两位老师和长辈，本尼迪克特和巍特海默。

马斯洛起初想解决个人道德、审美、科学创造性，研究结果意想不到，发现了人类1/100

什么是自我实现

1、 人对自我的发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。这种倾向可以说成是一个人越来越成为独特的那个人，成为他能够成为的一切。

2、 个人内部不断趋于统一、整合和协同动作的过程。

3、 更真正地成为他自己，更接近存在的核心，成了更完善的人。

4、 是超越了缺失性需要后达成的一种存在状态，少数人才有的。

自我实现的特点：

1． 对现实更有效的洞察力。

2． 对自我，他人和自己的接受。

3． 自发性、坦率、自然。

4． 问题为中心，大量精力投身于外界事物，入迷

5．独立、宁静，不需要他人，正常人称之为冷漠，缺乏感情、不友好、自己拿主意。

6．欣赏力时常是新的。

7．神秘体验，气势磅礴：浑浑沌沌，漫无边际。高峰体验，叔本华。

8．人际关系深而少。

9．幽默感，开自己玩笑，自嘲。

10．民主性格，待人平等。

11．爱情上，没有了防御，努力和尝试，不掩饰什么

为什么自我实现的人特别少？

儿童有两种趋向：一是由于畏惧，防御，倾向于倒退，紧紧依附于过去，害怕承担成长的风险，害怕独立、自由和分离。另一种力量则推动人向前成长，建立自我完善性和独特性，充分发挥他的一切潜力，树立面对世界的信心和勇气，认可他的最深邃的、真实的、无意识的自我。

安全－人－成长。

自我实现的机制在于：

1、 增加成长方向的动力。

2、 充分减少对成长的畏惧；

3、 充分减少向安全方向的动力

4、 充分增加对安全、病态、防御和倒退的恐惧。

在强大的环境面前，人性中成长的倾向是微弱的。家长和教师时常压抑它们，不能顺其自然。

高峰体验

1．存在认知中，体验或对象倾向于被看成是超越多种关系，可能的利益和目的。对象独立，与人 无关，癌在显微镜下是美丽的，蚊子也很美丽 。

2．存在认知中，知觉对象是被充分而完全地注意到。

3．重复能给存在性认知带来丰富性，总看不厌。 常规知觉中，有用与否，危险与否量最重要的，这样第一次查看时需要就消失了，重复体验时，贫乏就显露出来了。

4．自我中心与忘我，超越自我，认知是为了适应，还是入神，自我证实，把价值带给自我。

5．善的和合乎需要的。

6．不用努力，被动接受，不费力。

7．情绪反应是惊异，敬畏、象在伟大事物面前一样。这简直太奇妙了，我不知道我怎么承受。我可以现在就死，那也很不错。

总之是对世界的本质的认识，也是对自己存在的认识，是把握了实质，物我合一了。

存在的认知也有缺陷：

1． 存在认知使活动成为不可能，没有判断，比较，也就没有决定，

2． 存在认知的另一危险是使我们成为不大负责的。

第五节 人类的潜能和价值

基本的需要具有类似本能的性质，但不是行为模式，总是一种潜能，变动，行为模式取决于许多因素，但潜能则是固定的.

潜能决定了价值，潜能的实现即是价值的实现。对人类本性持乐观态度：

1．人的本性是好的，至少是中性的，恶是派生的，是需要受挫引引起：

2．心理潜能，高于生理潜能，人的心理潜能十分发达。

3．心理潜能和高级需要比低级潜能更微弱，类似本能的微弱冲动，有赖于后天的学习与培养。

4．潜能与社会价值无本质矛盾，人的需要层次越高，也越少自私。

成长性需要是metamotivation，是非驱动的，是人格的自然发展，高级需要。

评价

1、 反对精神分析的人性论

2、 反对行为主义的人性论

行为主义者大多研究动物的行为，个别行为主义者讨厌的人做被试，认为大白鼠是最好的被试，因此，他们的理论往往是从动物研究中得来的。

（1）行为主义者无视人与动物的区别，只重视人与动物心理的连续性，难免有机械论和还原论的倾向。针对这一不足，马斯洛提出，人本主义心理学的一个重要任务是研究人类的独一无二的特点，如殉道、自我牺牲、羞辱、爱情、幽默、艺术、美、良心、负疚、爱国、理想、诗情、哲学和科学。

（2）行为主义的另一不足是操作主义，在逻辑实证主义的影响下，行为主义者声称科学心理学的唯一研究对象是有机体的外部行为，内部的主观状态只有还原成为外部行为，才能满足科学研究的要求。这种看法整整统治美国心理学30年之久。马斯洛率先批判行为主义的这一方法论。

时代精神与马斯洛的人本主义

当西方社会发展到二十世纪50年代时，社会风俗较为开放，治疗不是感到本能压抑，而是面临内部的空虚，自我异化和生命无意义，他们并无明显的病状，也不讫求 治疗这些症状，而是乞求回答一种人生哲学的问题：怎样认识他的无意义的生活，如何找到人生意义？

教学要求：

1、 阅读马斯洛的著作并写出读书报告

2、 掌握自我实现的概念并评价

思考题

1、 什么是需要层次论

2、 什么是自我实现

3、 什么是似本能

4、 高峰体验和存在性认知的特点是什么

四、教材与学习资源（必备项）

李汉松著：西方心理学史，onthegopto.com出版社，2000年

参考书目

1．波林:实验心理学史,商务印书馆

2．墨菲:近代心理学史导引,商务印书馆

3．利黑：心理史 浙江教育出版社。

4．高觉敷 :西方近代心理学史,人民教育

5.高觉敷：西方当代心理学新发展,人民教育

6．舒尔茨:近代心理学史，人民教育

7．Stanovich:与众不同的心理学，轻工业出版社

8．赫根汉：心理学史导论，华东师大出版社

9．里奇拉克：发现自由意志与个人责任，贵州人民出版社

五、教学策略与方法建议（可选项）

六、考核方式（必备项）

1、 平时的作业40分

2、考试60分